Girişimcilik eğitimi geçmiş deneyimlerin aktarılması, yeni girişimlerin gerçekleştirilmesi için deneme yanılma yönteminin kullanılması, ekonomik olarak girişimcilik faaliyetlerinin önemsenmesi, özellikle öğrencilerin mezun olduktan sonra girişimcilik süreçlerini başlatacak beceri ve yeterlilikleri kazanması, başlatılan girişimcilik sürecinin devam ettirilmesi gibi birçok unsuru bünyesinde barındıran (kısaca girişimde bulunma ve bulundurmayı amaçlayan) bir disiplin olarak nitelendirilebilir (Kirby, 2007). Girişimcilik eğitimi sürecinde özellikle girişimcilik sürecinde yapılan hataların azaltılması, bireylerde girişimcilik potansiyeline yönelik niteliklerin ortaya çıkarılması bu bağlamda kaynakları verimli bir şekilde kullanma, eğitim sürecine yönelik faydalı bilgi edinimi, üretim ve teknik kapasite artışı, işletmeye yönelik bilgiler, eylem planı oluşturabilme, girişimci yeteneklerin belirlenerek geliştirilmesi, hemen hemen her konuda girişimci eylemlerin gerçekleştirilebilirliğinin anlaşılması, empati kurmak, değişime istekli olmak gibi unsurların bireylere kazandırılması hedeflenmektedir.
1908 yılından sonra özellikle Ziya Gökalp'in "yeni hayat" ve "yeni toplum" gibi söylemlerle betimlemeye çalıştığı toplumsal yapı, bu hayata devrimsel bir değişimle intibak etmesi gerektiğini iddia ediyordu. Bu devrimsel değişime ayak uyduracak kişilerin özelliklerinden beklenenlerden biri de girişimcilik idi. Sâtı Bey'in toplumu cehaletten kurtarma gerekliliği konusundaki görüşü de bu açıdan dikkat çekicidir. Özellikle İttihat ve Terakkî Cemiyeti'nin benimsediği liberal ekonomi anlayışı 1918'li yıllara kadar girişimci insan yetiştirme konusunda arzu edilen sonucu vermese de önemli etkisi oldu. I. Dünya Savaşı'nın koşullarına bağlı olarak değişen yapı, ulusalcı bir evrilme yaşasa da bu girişimcilik için bir ivme kaybı oluşturmadı. Tüccar ve zanaatkâr olan ecnebi vatandaşlar gibi girişimci olmaları konusunda çocuklar yönlendirilmeye çalışıldı. Mezkûr dönemde memur değil, girişimci vatandaşlar yetiştirme idealine bağlı olarak girişimci insan olma hedefi hazırlanan ders kitaplarında da yerini aldı.
Cumhuriyet'in kuruluşundan planlı ekonomi dönemine yani 1960'lı yıllara kadar girişimcilik eğitimi daha çok yükseköğretimin ve ticaret ve sanayi okullarının konusu olarak yer aldı ve devletin kültürel, özellikle de ekonomi ile ilgili temellerine bağlı şekilde gelişti. Savaş sonrası dönemde girişimci gençler ekonomik kalkınmanın araçlarından biri olarak görüldü. Planlı dönemi takiben girişimcilik daha stratejik bir kavram haline geldi ve devlet politikalarına bağlı şekilde girişimcilik eğitimine daha özel bir önem verilmeye başlandı. Özellikle 1980'li yıllarda yürürlüğe konulan serbest piyasa ekonomisi ilkesel olarak öncelikle girişimci insanlar talep ediyordu. Bu sebeple de girişimcilik eğitimi sadece yükseköğretim konusu olmaktan çıkarak daha önceki eğitim kademelerinde de yer buldu. Küreselleşme ve yeni ekonomi modelleriyle değişen toplumsal yapı girişimciliği neredeyse temel beceri alanı olarak görmekte, bütün çocukların ve gençlerin müteşebbis becerileriyle yetişmesini arzu eder görünmektedir. Günümüzde Anadolu, fen ve sosyal bilimler liseleri on birinci sınıf düzeyinde insan, toplum ve bilim alanında seçmeli olarak müstakil bir ders okutulmaktadır. Dersin programında girişimcilik alanına ait beceriler; öğrencilerin girişimciliğin zaman içindeki dönüşümü ile bilim ve teknolojideki gelişmeler ışığında sosyoekonomik yaşamdaki değişimleri sebep-sonuç bağlantısı kurarak araştırmalarını ve mekân algısını geliştirmelerini amaçlamaktadır.
Girişimcilik eğitiminin pedagojik yönü dikkate alındığında bu alanın kategorik bir şekilde kuramsal çerçevesi, bu eğitimin amacını eğitim öğretim süreci içerisinde girişimci yeterliliklere ait boyut/süreç, konu/bilgi, beceri, yöntem ve değerlere yönelik içeriklerin kazandırılması şeklinde açıklamıştır. Girişimcilik eğitimi sürecini "iş fikri, finansman, ürün tasarımı-üretim, tanıtım-pazarlama, yatırım-sürdürülebilirlik" olmak üzere beş boyutta ele almak mümkündür (Tarhan, 2019). Her bir boyut kendi içerisinde konu, beceri ve değerleri barındırmaktadır. Bu kuramsal çerçevenin yanı sıra girişimcilik eğitiminin unsurlarına ait yeterliliklerin kazandırılmasında kullanılabilecek yöntem ve teknikler ise öğrenme sürecini aktif ve eğlenceli bir hale dönüştürerek kalıcı bir öğrenme ortamı sağlamaktadır.
İş fikrinin geliştirilmesi boyutu, bireylerin herhangi bir konuda işe başlamadan önce iş fikrini oluşturarak ne yapabileceğine ilişkin gerekli çabaların ve düşüncenin ürününü yansıtan bir süreç olarak ifade edilebilir. İş fikrinin yenilikçi, yaratıcı ve uygulanabilir olması girişimcilik sürecinin olumlu ilerlemesi açısından önemlidir. Bu süreçte çevremizdeki insanların görüşleri, toplumun ihtiyaçlarının belirlenmesi (ihtiyaç analizi), mekânın avantajlarının değerlendirilmesi, insanların neye ilgi duyduklarının sorular yöneterek tespit edilmesi (soru analizi), bireysel becerilerin tespit edilmesi önemlidir. Bireyler bu yöntemlerden herhangi birini veya birden fazla seçeneği uygulayarak iş fikirlerini belirleyebilirler.
İş fikri sürecinde beceri eğitiminde, iş fikrinin istenilen hedefler doğrultusunda geliştirilebilmesi için bazı alt becerilere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bağlamda eğitim öğretim sürecinde bireylere kazandırılması hedeflenen alt becerileri, "iş fikrini ifade etme becerisi, fırsatları görme becerisi, iş planı becerisi, iş yeri tasarım becerisi, tahminde bulunma becerisi, farklılığı anlama becerisi/değişikliği görme becerisi, yaratıcı düşünme becerisi, yenilikçi düşünme becerisi, problem çözme becerisi, iş birliği becerisi" olarak ifade etmek mümkündür.
Finansman süreci, girişimcilik eğitiminin ikinci boyutu olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu süreç, işletmenin gerek para gerekse kredi konularıyla ilgili faaliyetlerini düzenleme, yönetme, parasal kaynak sağlama, bir işletmenin kuruluşu için gerekli parayı temin ederek ilk kuruluş sermayesini oluşturma, girişimcilik sürecinde de sermaye kaynaklarının verimli bir şekilde kullanılması olarak açıklanabilir. Bireyler finansman sürecinde işletmeleri ve girişimci fikrini hayata geçirmek için farklı bilgi kaynaklarından yararlanabilirler. Bu kaynakları "maliyetin hesaplanması, kaynak ve destek finansmanı, satış finansmanı, kâr ve risk finansmanı" gibi birkaç konu başlığı altında toplamak mümkündür.
Finansman sürecinde beceri eğitimi, girişimcinin iş fikrini hayata geçirmek için ihtiyaç duyduğu finansman kaynaklarını kullanmasını, desteklerin farkındalığını ve işletmenin sürekliliğini sağlayacak becerilerin edinimini kapsamaktadır. Girişimcilik eğitimi sürecinde ilgili boyutta kazandırılması hedeflenen becerileri "finansman desteğinin farkındalığı becerisi gelir ve gideri kontrol etme becerisi, maliyeti hesaplama becerisi, ihtiyaç analizi becerisi, pazar analizi becerisi, kaynak analizi becerisi" şeklinde ifade etmek mümkündür.
Ürün tasarımı ve üretim süreci, girişimcilik eğitimi sürecinin üçüncü boyutudur. Bu boyutta bireylerden iş fikrini hayata geçirmek için finansman desteği sağlandıktan sonra ürünün tasarımı ve prototipine yönelik çalışmaların nasıl yapılacağına yönelik bilgileri edinmeleri beklenmektedir. Girişimci, ürününün insanların ihtiyaçlarına yönelik, kullanışlı, pratik, dikkat çekici ve estetik bir şekilde tasarlanmasına dikkat etmelidir. Bu durum hedef pazarda girişimcinin rekabet konusunda avantajlı bir pozisyonda olmasına imkân sağlayacaktır. Tasarım sürecinin ardından prototipinin üretilerek hedef kitleye sunulması, geri dönütlerin en iyi şekilde analiz edilmesi ve eksikliklerin tamamlanması girişim sürecinin sağlıklı ilerlemesi açısından önemlidir. Bu süreçte hedeflenen başarının sağlanması ve sürekliliği olan girişim faaliyetinin gerçekleştirilebilmesi için bireylerden "ürün talep (pazar) araştırması, ürün tasarımı, üretimin gerçekleştirilmesi/ürün prototipinin oluşturulması" olmak üzere toplamda üç konu hakkında bilgi edinmeleri beklenmektedir.
Ürün tasarımı ve üretim sürecinde beceri eğitimi, ürünün tasarlanması ve prototipinin üretilmesi hususunda farklı alt becerilerin öğretimini gerekli kılmaktadır. "Ürünün tasarımı becerisi, ürün kalitesinin tespiti ve ürün tanıtım becerisi, tasarım (broşür, logo, reklam) becerilerinin" bireylere kazandırılması girişimcilik sürecinin verimli bir şekilde gerçekleştirilmesine katkı sağlayacaktır. Ürüne yönelik yaratıcı, yenilikçi ve rağbet görebilecek tasarımların gerçekleştirilmesi ve ürünün oluşturulması sürecinde ürün kalitesine yönelik değerlendirmelerin hedeflere uygun bir şekilde yapılabilmesi adına bu becerilerin edinimi önemlidir.
Tanıtım ve pazarlama süreci, girişimcilik eğitimi sürecinin dördüncü boyutu olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu süreç ürüne ait prototip oluşturulduktan sonra başlamakta ve ürüne yönelik her türlü tanıtım araçlarını içermektedir. Öyle ki, hedef pazarın belirlenmesi, pazarlama stratejisinin oluşturulması, pazar planı, ürünün tanıtılması, nakliyesi ve satış işlemlerine kadar teferruatlı bir aşamadır. İş fikrinin hayata geçirilmesi ve aktif bir işletme sürecinin oluşturulduğu, ürüne yönelik özelliklerin insanların ilgileri ve ihtiyaçları doğrultusunda dikkat çekici bir şekilde tanıtımının ve pazarlamasının yapıldığı bu aşamada, "pazar ve pazarlama stratejisi, ürün kalitesi ve ayırt edici özelliklerinin tanıtımı, reklam ve promosyon" konularının öğretimi ön plana çıkmaktadır. Bu süreçte bireylere, pazara yönelik bilgiler, hedef pazarın nasıl belirlenebileceği, ürün kalitesinin tespiti ve ürünü diğer ürünlerden farklı kılan bu özelliklerin tanıtımının nasıl yapılacağı, reklam ve promosyonların belirlenmesinde dikkat edilecek hususlar gibi birçok konu ve bilginin kazandırılması hedeflenmektedir.
Tanıtım ve pazarlama sürecinde beceri eğitimiyle ilgili önemsenmesi gereken husus gerçekleştirilen ürünün rekabet ettiği diğer ürünlerden farkının, yani ayırt edici özelliklerinin anlatılabilmesi durumudur. İnsanların ilgileri ve ihtiyaçları doğrultusunda ürünün tanıtılabilmesi ürüne olan ilgiyi arttıracaktır. Bu bağlamda ilgili süreç, girişimciye ait eylemin bireysel bir faaliyetten şirkete dönüşme noktasında önemli bir yapı taşıdır. "Güzel konuşma ve müşterilerle etkili iletişim kurma becerisi, pazarlama planı oluşturma becerisi, pazarı tanımlama becerisi, ürünü tanımlama ve tanıtma becerisi, reklam tasarımı becerisi, promosyonları belirleyebilme becerisi" gibi yeterlilikler girişimcilik eğitimi sürecinin devamlılığı için bu boyutta kazandırılması hedeflenen beceriler arasında yer almaktadır.
Yatırım-sürdürülebilirlik süreci girişimcilik eğitiminin beşinci boyutudur. Bu süreç girişimcinin iş fikrini belirlemesinden şirketleşme sürecine ve bu sürecin devamına yönelik atılacak adımlara kadar kapsamlı bir içeriğe sahiptir. Girişimci açısından bir işe başlamaktan ziyade o alanda varlığını kabul ettirmek, öncü olmak, yenilikçi (inovatif) çalışmalarla sürdürülebilirliği yakalamak, personel yönetimi gibi birçok konuda bilgi sahibi olmak önemlidir. Bu sebeple eğitim öğretim sürecinin bu basamağında "iş yeri, iş yatırımı ve yönetimi, araştırma-geliştirme (Ar-Ge), meslekî yatırımlar (müşteri, personel, kişisel gelişim)" gibi konularla araştırma faaliyetlerine yönelik atılması gereken yenilikçi adımlar, iş yeri, müşteri ilişkileri, personel yönetimi, meslekî gelişim konularında yapılması gereken uygulamalara yönelik uygulanabilir bilgilerin aktarılması hedeflenmektedir.
Yatırım-sürdürülebilirlik sürecinde beceri eğitimi ise bu aşamaya kadar birçok konuda/eylemde başarılı olmuş girişimcinin var olan yeterliliğini en üst seviyeye çıkarma, kalitenin devamlılığını sağlama, yenilikçi çalışmalar yapma, farklı ürün veya hizmet olanaklarıyla gelişime açık olma ve personel gelişimi için çaba gösterme gibi birçok yeterliliği kazandırmayı hedeflemektedir. Bu bağlamda "yönetim becerisi, ağ oluşturma becerisi, problem tanımlama ve çözme becerisi, yenilikçi düşünme becerisi, etkili iletişim kurma becerisi" gibi becerilerin bu süreç içerisinde kazandırılması amaçlanmaktadır.
Girişimcilik eğitimi sürecinde kullanılabilecek yöntem ve teknikler eğitim öğretim sürecinde her bir bireyin değerli olduğu, ilgi alanlarının farklı olduğu ve bu ilgi alanlarından hareketle hazırlanan etkinliklerin öğrenmeye önemli bir katkısının bulunduğu kanısından hareketle araştırmacılar tarafından alan yazına kazandırılmıştır. Bu sebeple eğitim öğretimin zengin içeriklerle gerçekleştirilmesinin gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Girişimcilik eğitimi gibi uygulamaya yönelik bir süreçte hedeflenen bilgi, beceri ve değerlerin kazandırılması hususunda farklı yöntem ve tekniklerin kullanılması da öğrenmenin kalıcılığının sağlanması açısından oldukça önemlidir. Girişimcilik becerisinin kazandırılmasında yararlanılabilecek yöntem ve tekniklere yönelik alan yazın incelendiğinde yukarıda yer alan yapısal forma uygun olarak tasarlanan araştırmaları burada ifade etmek yararlı olacaktır. Girişimcilik becerisinin kazandırılmasında "Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı" (Gülmez, 2021), "Durum Çalışması" (Tarhan, 2021), "Akıl ve Zekâ Oyunları" (Adalar, 2021), "Dijital Hikâyeler" (Çelik, 2021), "Matematiksel Modelleme" (Bozkuş-Danışman, 2021), "Fen-Teknoloji-Mühendislik-Sanat-Matematik (STEAM) Uygulamaları" (Yılmaz-Ayvaz, 2021) gibi birçok disiplinler arası çalışma girişimcilik eğitimi süreci uygulamalarına örnek olarak gösterilebilir. Özellikle 2020 yılında "Talim ve Terbiye Kurulu Yayınları" tarafından gerçekleştirilen Disiplinlerarası Girişimcilik Eğitimi Etkinlikler Kitabı (ed. Tarhan, 2020) başlıklı çalışma "matematik, Türkçe, sosyal bilgiler eğitimi ve fen eğitimi" olmak üzere toplamda dört disiplin alanında girişimcilik becerisinin etkinliklerle kazandırılmasını hedeflemek üzere oluşturulmuştur. Diğer taraftan girişimcilik becerisinin kazandırılmasında, "sunum (tanıtma-tanımlama), gözlem, örnek olay, proje yöntemlerinin yanı sıra, tasarım (ürün, reklam, afiş, broşür, logo, ürün paketi, personel kartı vb.), oyun (geleneksel oyunlar-dijital oyunlar), girişimci konferansları, senaryo yazımı (bir günlük iş senaryosu), röportaj (girişimci, müşteri vb.), anket, film, fütürist düşünme, girişimci mektupları, girişimci hikâyeleri, iş simülasyonu, kelime tamamlama, girişimcilik fuarı, tanıtım kampanyası, ünlü girişimci sözleri, iş yeri gezileri" gibi birçok teknikten yararlanmak da mümkündür.